Проект "Спешите делать добро"

МБДОУ Детский сад №8 «Аленушка»
Воспитатель: Жернакова Валентина Анатольевна
Воспитатель: Неклюдова Алена Андреевна


Презентация к проекту

Пояснительная записка
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Ребенок-инвалид ограничен в свободе и социальной значимости. У него очень высока степень зависимости от семьи, ограничены навыки взаимодействия в социуме. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. К работе с семьей, имеющей больного ребенка или ребенка-инвалида, следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребенка к жизни, вырабатывать у него умение мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития.

В настоящее время становится актуальным поиск новых путей и форм помощи таким родителям. Своевременное оказание необходимой помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребенка, улучшить его развитие, обеспечить его социальную адаптацию. 

В детском саду с 2000 года функционирует группа для детей с ограниченными возможностями. На сегодняшний день группу посещают 5 детей, 4 из которых имеют статус инвалида, это дети, имеющие сложные нарушения в развитии.

С 2008 года детский сад реализует социальный проект «Спешите Делать Добро» для особых детей. 

Вид проекта: Информационно–практико-ориентированный

Продолжительность проекта: долгосрочный 

Цель проекта: создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка, имеющего отклонения в развитии, адаптация его к жизни в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Содержание проекта
- реализация коррекционной деятельности специалистов 
- осуществление развивающей деятельности (формирование навыков самообслуживания, представление об окружающем мире, развитие познавательной сферы, игровой, исследовательской, конструктивной деятельности и т.д) 
- социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями и обычно развивающихся сверстников;
- реализация программ творческого развития детей (тестопластика –средство развития мелкой моторики рук ребёнка)

Задачи:
1. Развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей)
2. Осуществление полноценной адаптации в коллективе сверстников проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми.
3. Подготовка к школьному обучению
4. Оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка
5. Создание условий для наиболее полного развития способностей и интересов детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
6. Использование инновационных технологий (ИКТ) в воспитательном процессе, как средства формирования социальной компетентности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

Занятия в этой группе проводят воспитатели и специалисты ДОУ. Система профессиональной деятельности включает в себя взаимосвязанные компоненты, направленные на создание специальных условий для активизации и коррекции развития ребенка.

Основные этапы:
1этап
Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Диагностика особенностей развития ребенка, профилактика отклонений развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик. 
2 этап
Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями (консультирование, беседы, обсуждения).
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»и др.).
3 этап
Анализ эффективности процесса и результатов 

Принципы работы
Наша работа с «особыми» детьми и их родителями построена на принципах:
1.Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
2. Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них, формирование позитивной «Я-концепции» каждого ребенка, его представления о себе (необходимо, чтобы слышал слова одобрения и поддержки, проживал ситуацию успеха).
3.Принцип комплексности – в тесном контакте с воспитателями, специалистами, родителями. 
4.Принцип деятельностного подхода – осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка (в игровой деятельности), кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно-значимым для ребенка.
 В своей работе с детьми с ограниченными возможностями стремимся использовать технологию обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Методы и формы работы с детьми
Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей. 
Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра– это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
Тестотерапия предполагает приобщение детей к изготовлению своими руками поделок, формирование практических трудовых навыков, развитие мелкой моторики.
ИКТ делает процесс коррекции продуктивным и занимательным как для педагога, так и для детей. Методика способствует успешному усвоению лексико-грамматической, фонетической структур речи. Повышает уровень мотивации детей к коррекционно-развивающим занятиям. На занятиях, с использованием ИКТ большинство детей становятся более активны, открыты, у них менее выражена тревожность.

Формы и методы работы с родителями:
Консультирование – дифференцированный подход к каждой семье, имеющей «особого» ребенка. Главное, чтобы родители верили в своих детей и были помощниками для нас.
Дни открытых дверей – родители посещают группу, вместе с ребенком, наблюдают за работой специалистов.
Семинары-практикумы – где родители знакомятся с литературой, играми, учатся применять полученные знания на практике.
Деловые игры 
Проведение совместных праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать совместно с ребенком (мама рядом). 
Наша задача помочь родителям не стесняться своего ребенка, воспринимать таким, какой есть, помочь ребенку быть уверенным в себе, развивать его познавательную деятельность и эмоционально-волевую сферу.
Родителям с «особыми» детьми трудно, и мы стараемся помочь в этой проблеме:
- публикация статей в районную газету, детсадовскую «Аленушкины Вести» о работе нашей группы; 
- сотрудничаем с социумом 
- участвуем в районных, областных семинарах-практикумах, конкурсах.
- делимся опытом перед коллегами области , района, ДОУ.
- используем презентации;
- проводим «Дни открытых дверей»
- участвуем в районных конференциях для родителей
- участвуем в семинарах

Циклограмма взаимодействия ДОУ с семьёй


С открытия группы компенсирующей направленности работаю с «особыми» детьми. Именно этим детям нужно и особое внимание, и индивидуальный подход, ласка. Казалось, что меня на всех не хватит, были мысли уйти с этой группы, но останавливало то, что эти дети отвечали мне добротой и лаской, причём сразу (поможешь ребёнку одеться, он тебя тут же обнимет, поцелует).

Учитывая все особенности детей с ограниченными возможностями, создала систему работы, направленную на оказание помощи таким детям и поддержке семьи, имеющей ребенка с проблемами в развитии. Эта система состоит из нескольких блоков: программного, методического, диагностического, медицинского, развивающего и работы с родителями, которые взаимосвязаны между собой и интегрированы друг в друга.

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид. 

Проблема воспитания и развития «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семьи с такими детьми переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье имеющей ребенка-инвалида, необходимо специальная помощь специалистов. Ребенок посещая детский сад - взаимодействует с воспитателями, психологом, с детским коллективом. Педагоги сотрудничают с родителями. С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыки поведения, нужно с дошкольного возраста. Используя разнообразный программный материал, рекомендованный к работе с детьми дошкольного возраста, стремилась к созданию своего творческого материала, способствующего развитию детей, придумывая новое, не встречающееся в методических рекомендациях, но результативное в работе.

 Педагогическое творчество - непременное условие современного процесса воспитания, центральной фигурой которого стал «особый» ребёнок. Он представляет собой неповторимую личность. А значит, требует к себе особых, индивидуальных способов воздействия и форм общения. Таким образом, в настоящее время испытываю необходимость творчески их преобразовывать, творчески их взаимодействовать, а так же сотрудничать со своими воспитанниками и родителями. Поэтому одним из важных условий воспитания культуры поведения у «особых» детей является сотрудничество воспитателя с семьёй. Воспитание культуры поведения у детей с ограниченными возможностями обуславливается необходимостью индивидуального подхода, так как каждое воздействие на ребёнка преломляется через «внутренние условия» - индивидуальные особенности, без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания. 

Актуальность состоит в том, что необходимо сотрудничество воспитателя с семьёй для того, чтобы помочь ребенку реализовать свои способности, задатки с привлечением к этому процессу родителей, что позволяет родителям пересмотреть свое отношение к ребенку, не как к обузе, балласту, а увидеть в нем человека способного и желающего что-то делать. 

Поиски оптимального педагогического и коррекционного процесса привели меня к пониманию важности работы, цель которой воспитание культуры поведения у детей с ограниченными возможностями через сотрудничество с семьёй.

Основные задачи: воспитывать культурно–гигиенические навыки, навыки самообслуживания, продолжать формировать навыки культурного поведения за столом; совершенствовать навыки вежливого обращения детей к взрослым и сверстникам; закреплять у детей умения вести себя в соответствии с правилами поведения. 

Были намечены следующие этапы работы:
1.Анализ педагогической, психологической и методической литературы. 
2.Изучение индивидуальных особенностей детей, подбор игр и упражнений. Изучение и анализ семей.
3.Перспективное планирование по данной теме. 
4.Совершенствование традиционных и внедрение новых технологий сотрудничества с семьей.
5.Разработка «Педагогической копилки» практического материала по воспитанию культуры поведения у детей с ограниченными возможностями.

Одна из задач воспитания «особых» детей - формирование у них культуру поведения.
Дети с ограниченными возможностями отличаются друг от друга уровнем воспитанности, плохо владея различными навыками. Отсюда – особое значение в работе приобретает индивидуальный (личностно-ориентированный) подход к каждому ребенку. Прежде всего, необходимо доверие ребенка, решающим методом воспитания служит непосредственное общение с ними воспитателя. «Особый» ребёнок испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут развиваться отношения воспитанника с взрослыми, во многом завися его взаимоотношение и культура поведения при контактах с более широким кругом людей. Создание предпосылок культурного поведения ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них - формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с другими детьми, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым. воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. Через игры-занятия в увлекательной форме, раскрыть содержание требований в необходимой последовательности, но и связать эти требования с конкретными поступками малыша, это дает возможность закрепить положительное отношение к их выполнению в повседневной жизни. Все это основополагающие направления педагогической работы .

Вовлечённость родителей в процесс образования и воспитания предусматривает некую поэтапность. 
Первый этап – изучение проблем ресурсов семьи, ее стрессовый фактор, понимание, какая помощь необходима родителям – важная составляющая работы. 
Второй этап – установление между педагогами и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
Третий этап – формирование у родителей более полного образа познания своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, самообслуживание, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
Четвертый этап – совместное со взрослыми исследование и формирование личности рёбенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Сотрудничество с семьёй требует от педагогов обязательного выполнения правил, необходимых для оптимального педагогического общения, для завоевания авторитета в общении: 
проявление искреннего интереса к ним;
умение выслушать;
проявление доброжелательности, улыбка в общении с ними;
беседы о том, что интересует родителей и что они ценят выше всего;
умение дать почувствовать родителям их значимость, проявление уважения к их мнению.

Результатом работы стало:
1.У родителей появилась осознанность и ответственность за воспитание ребенка в семье. У многих родителей появились довольно оптимистические взгляды на жизнь, сменились пессимистические установки, связанные с заболеванием ребенка на жизнеутверждающие.
2. Сформированы элементарные навыки культуры поведения у детей с ограниченными возможностями: навыки самообслуживания, навыки культуры поведения за столом, культурно-гигиенические навыки и т.д.
3. Разработана «педагогическая копилка» практического материала по воспитанию культуры поведения у детей с ограниченными возможностями, включающая в себя изучения семьи, консультативный материал для педагогов и родителей, конспекты занятий, игр и упражнений и т.д. 
Это лишь маленькая доля того, что создано, получая от этого и удовольствие и удовлетворение, видя счастливых детей, их маленькие, но значимые успехи, понимание окружающей обстановки, формирование их социальных навыков и эмоциональной сферы вот лучший результат моей работы.